美林淘宝贝高瞻幼儿园：理解，是阅读活动的根本目的。幼儿良好的阅读理解能力不仅利于今后学业的发展，也利于孩子非智力素质的发展。
幼儿在书面阅读时会念、会读，更重要的是能够理解语言的含义，并据此展开思考与想象。可以说，阅读理解的过程就是幼儿借助与阅读材料之间的交互，主动寻求或建构意义的过程。
美林淘宝贝高瞻幼儿园：阅读理解能力的培养是一个长期且复杂的过程。理解本身可以看作是一种认知，阅读理解能力的培养需要符合幼儿认知发展水平，在此基础上，运用科学、恰当的阅读理解策略，能够有效促进幼儿该项能力的发展。在此，我们来看三种最常见的阅读理解策略。
1.言语理解策略。不借助外部条件（图画、场景等），单纯的将文本念给幼儿听，可多次重复；不借助外部条件，幼儿单纯阅读书面拼音或文字，并由成人简单介绍含义。
2.视觉线索策略。将阅读内容以图片形式伴随着阅读的进展予以呈现，利用图片的视觉感染力加深幼儿对语句意义的认识。
3.具身认知策略。将身体与认知紧密结合，以幼儿身心为主体，将幼儿阅读的内容带入到真实场景中。它强调个体在真实情境中的体验与感知，从而完成对阅读内容的理解，并激发幼儿在体验中主动探索。
那让我们来猜一下，以上三种策略哪一种更有效？
言语理解策略是我们在大多数幼儿园甚至小学阶段最常见的授课法。视觉线索策略的应用也较为常见，比如现在很流行的幼儿绘本等。然而，一项效果比对实验显示，在阅读理解水平上，视觉线索策略和具身认知策略要明显优于言语理解策略，尤其在4-5岁阶段，具身认知策略效果最为明显。
我们来具体看一下，什么是具身认知。具身认知是心理学中新兴的研究领域，主要指生理体验与心理状态之间的强烈联系，生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。该理论认为，认知的过程，是包括大脑在内的整个身体的认知。身体的解剖学结构、身体的活动方式、身体的感觉和运动体验决定了个体怎样认识事物，个体的认知是被身体及其活动方式塑造出来的。
具身认知看似神秘，其实并不难见。例如在幼儿园教学中，老师为了使幼儿更容易理解文本内容，会利用玩具、教具将文本内容表现出来；亦或是请小朋友分角色表演故事内容，在表演与欣赏的过程中，完成对文本的理解。
然而只是这样设计课程，显然没有充分发挥具身认知在阅读理解及其他能力延伸中的功能。在我们看来，应该将该策略贯穿到主体活动中，才会对幼儿能力的发展具有更积极的作用。
下面我们举一个美林淘宝贝健达园的实例——“咖啡店的故事”，一起来感受下具身认知在教学中的运用和效果。
咖啡店是幼儿在日常生活中经常能接触到的环境。首先，我们请幼儿来阅读一系列有关咖啡店的故事文本。在完成阶段性阅读后，老师提问“你们喜欢咖啡店吗？我们也来开一个咖啡店怎么样啊？”接下来，老师选定了一片区域进行咖啡店改造。这时候我们就会调动孩子们的思考能力，“看了刚才的故事，我们的咖啡店都需要什么呀？”小宝贝们抢着说“咖啡机、咖啡杯、对了还有咖啡豆……”
在大家的共同努力下，我们的“咖啡店”越来越像故事中的咖啡店了。
不仅如此，孩子们还开动小脑筋，发挥想象力，主动为咖啡店增添“色彩”。在这个过程中，孩子们通过动手布置，不时跟老师讲起故事中的咖啡店。
这就是我们布置的“咖啡店”
咖啡店布置好了，漂亮吧！让我们在自己的咖啡店里演绎一下之前读到的故事吧。
今天，我们的咖啡馆终于开业啦！有小服务员还有小客人。服务员上餐期间，客人可以拿杂志画报随意翻看，配合着轻音乐。
第一次演绎之后，孩子们提出了建议，“老师，咖啡店的服务员都穿着一样的衣服，我们只穿自己的衣服，还不像服务员呀”！于是我们为孩子们配备了衣服。
环境和认知具有相互作用，在咖啡店的环境中，孩子们发现了问题，“老师，我们没有菜单呀！”于是他们又翻看书籍，查找资料，设计了自己的菜单，同时还设计了二维码。
客人找到服务员看菜单点餐，然后服务员做好咖啡上餐。但是上完咖啡后服务员就没事了...于是我们在生成课上一起讨论，孩子们在咖啡馆除了做咖啡还会有什么？我们一起讨论出了有服务员、咖啡师、大厨、经理还有收银员。
莹莹说，“老师，故事里皮特弄洒了客人的杯子，说了对不起，我弄洒了哲哲的杯子也说了对不起，哲哲好高兴呀”。
通过这次活动，孩子们对阅读到的文本有了更深的理解，对许多内容有了更深的记忆。通过与环境积极互动，激发了孩子们的创新能力、逻辑思维能力、动手能力和主动学习思维。同时，在情境体验过程中，也为幼儿带来了良好的情绪经验，促进了幼儿积极心理资本的提升。相信在今后类似的环境中，孩子们还能回忆起这次活动带来的快乐，也能更加主动地参与到环境设置中，更加自信地表达自己的想法，更加自由地发挥想象力。
